Ideas fundamentales
Instrucción directa
| A favor | En contra |
| Requiere menos tiempo de trabajo previo del profesor. | El profesor impone tareas, que son generales para el grupo. No se contemplan estilos de aprendizaje. |
| Es más fácil llevar una clase “en orden”. | Los alumnos suelen desmotivarse fácilmente. |
| Es más fácil evaluar. | No tiene en cuenta por lo general los intereses de los alumnos. |
| Es más difícil que surjan conflictos porque no hay interacción. | Generalmente no se basa en experiencias, sino en conceptos teóricos. |
| Como es el sistema tradicional, se acepta funcione o no, por inercia. | No desarrolla determinadas habilidades, creatividad, autonomía… |
Aprendizaje basado en proyectos
| A favor | En contra |
| Desarrolla habilidades y competencias que con la instrucción directa no es posible. | Requiere un gran trabajo previo del profesor y no siempre hay tiempo suficiente. |
| Mejora la motivación de los alumnos. | Implica un trabajo y aprendizaje cooperativo de los alumnos que es difícil de desarrollar correctamente. |
| Mejora la autonomía de los alumnos: toman decisiones, se fomenta que tomen iniciativas. | El alumnado puede no estar preparado para trabajar de forma autónoma. |
| Puede contemplar mejor los distintos estilos de aprendizaje. | En las relaciones entre compañeros se pueden generar conflictos. |
| El aprendizaje es más eficaz al basarse en experiencias y/o problemas reales. | La evaluación justa puede ser complicada, fundamentalmente del proceso. |
| Facilita trabajar acercándonos a los intereses de los alumnos. | Puede haber dudas sobre el correcto aprendizaje de los contenidos. |
| Los alumnos son más partícipes de su proceso de aprendizaje. | Se dificulta el proceso si muchos profesores del centro no comparten esta forma de trabajar. |
| Se estimula la creatividad. | A veces un horario estricto dificulta el avance y coordinar franjas horarias de trabajo es complicado. |
| Fomenta la interrelación entre los alumnos y de éstos con el profesor. | Si los libros “sobran” aunque sea puntualmente, las familias pueden no entenderlo. |
| Ampliar el abanico de metodologías siempre es bueno. | Se tiende a trabajar contenidos de temas transversales y no curriculares. |
Proyecto de referencia
Respecto a la valoración de proyectos, me voy a centrar en el memorable de la primera entrada, porque fue el primero que hice.
Puntos fuertes
- Los objetivos estaban claramente definidos; éstos y los contenidos corresponden al currículo oficial de Biología y Geología de 1º ESO.
- Las competencias básicas también se especificaron en la programación del proyecto, concretando en cada una de las tareas y actividades las que se pretendía trabajar.
- Al inicio del proyecto se les explicó la temporalización, y los pasos a seguir, las tareas y actividades y el tiempo para realizar cada una.
- Los contenidos eran apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes.
- El proyecto integró objetivos, contenidos y criterios de evaluación de Biología y Geología no bilingüe, bilingüe y Ciencias Sociales ya que se solapaban en parte.
- El producto final se describía perfectamente, en mi asignatura, la NASA había propuesto un concurso y tenían que idear un experimento a realizar en un transbordador en condiciones de gravedad cero como aporte de un proyecto para buscar posibilidades de vida en otros lugares del Universo. Debían seleccionar un proceso vital de alguna especie y diseñar un experimento para buscar la manera de evidenciar si las condiciones de ingravidez alteraban dicho proceso. También realizaron unos posters con información de cada planeta de Sistema Solar.
- Estas actividades, junto con las de las otras materias (maquetas, canciones…) creo que resultaron suficientemente variadas para los niveles y estilos de aprendizaje de los alumnos del grupo.
- La exposición del producto final se preparó con tiempo con el grupo y se grabó en vídeo. Posteriormente se difundió al resto del alumnado del centro en una jornada donde otros cursos hicieron lo propio.
- Los nuevos conocimientos se apoyaban en los adquiridos en la etapa anterior.
Puntos débiles
- Los objetivos que se pretendía conseguir con el proyecto se especificaron en el documento de su programación, pero no se explicaron suficientemente a los alumnos.
- Faltó una presentación del proyecto más motivadora.
- La actividad de diseño de un experimento resultó un poco complicada para ellos porque algunos pensaron que tenían que deducir el cambio que se producía en el proceso vital, cuando lo importante era el diseño del experimento en si.
- El proceso de evaluación fue un poco complicado porque el cooperativo es complicado de gestionar correctamente.
- No ofrecía la posibilidad de producir algo que tuviera valor personal o social fuera del entorno del colegio.
Primer prototipo de proyecto
Video del prototipo
Ver la presentación
https://www.youtube.com/watch?v=MKbsMZ5nvtE
